辺境の魔導士＠異世界のんびりギフ寺

金曜日は，リハビリの後に久しぶりにディに顔を出しました。

ほんと，ご迷惑をおかけしていて(＞人＜;)

春から検査を頼まれていたのですが，タイミングがあわず。のびのびに。

先週の予定でしたが，１週間伸ばしてもらいました。まあ，右手と口があればWISC-Ⅳはとれるわけで。

検査をまとめながら，保護者からご指名があった理由が分かった。自分の子どもの抱える凸凹と，そこから生じている違和感・・・どうなのかな・・・どう理解したらいいのかな・・・。そんなところですよね。

検査の後，スタッフさんと以前の検査データをもとにディスカッション。その子どもの心に何が起きているか？仮説を立ててはつぶし，真実へと迫らんと。わからないことだらけ。

レポートを作りながら，WISC-Ⅳによる心理アセスメントとWISC-Ⅳのテクニカルレポート#11を読むことに。

#11には，認知熟達度指標は，「熟達し自動化しているべき能力に関連しており、集団生活に適応し GAI を 発揮するために不可欠な要素」と。具体的には，「人の話をよく聞いて記憶にとどめたり，手際よく作業をこなしたり，流暢に読み書きしたりする能力に関わっており，集団生活の適応を占う」と。

認知熟達度指標の熟達は，自動化と置き換えると分かりやすい。 自動化が苦手だから，絶えず変化する環境に対して，対応しきれない。

“gifted”が，興味深いのはワーキングメモリーと処理速度のディスクレパンシーを抱え，認知熟達度指標が低得点にもも関わらず増強されたGAIを持っている。

“gifted”は，自動化が苦手だから，日常の環境の変化（会話や行動）に素早く対応できない。結果として，集団生活では適応できない・・・そういうこと。

ワーキングメモリーと処理速度のダイナミックな関係って，環境の変化に素早く適応し自動化することで，より多くの情報と処理資源をGAIに割くことでは。

今まで，ワーキングメモリーと処理速度の凸凹は，集団生活での生きづらさの要因とかんがえられる。

そおなこと考えながら，検査レポートの書式について考えていた。WISC-Ⅳが標準化されて10年，なかなか満足いく形ができん。結局は，いまだ伝えきれていないということか。

昨日は，免許の更新のついでに人生のリハビリを兼ねてオウータムフェスタに参戦してきた。

退院の後，散歩と通院で外には出てきたが，本格的な外出は初ですね。

オータムフェスタの前に，純米吟醸の麒麟の試飲で喉を潤し会場へと。クラッシックで白子の天ぷら，カニ甲羅をつまみながら上川大雪の蔵のひやおろし，高砂酒造のひやおろしと。上川大雪の蔵は，思い出深いものになってしまったね（笑）酒蔵としては若いので，この先どのような香りを醸し出していくのか。きんきのからげ，あつまの塩ジンギスカンと，久しぶりに秋を楽しんだ。

もちろん，三角巾を着けていたのだ。

免許の更新の時も，書類の時だけではなく，座席も一番後ろにしてもらったり，鉛筆を持ってきてくれたり，荷物置き用の椅子を用意してくれたり。おっと，そこまで親切にしてくれるのか。ちなみに，写真には三角巾が写り込んでしまった。

見るからに左手が不自由。三角巾効果ですね。

大通公園でも地下鉄でも，人がさりげなくよけてくれる。

三角巾は周りの人にとっては，明らかに，障害として分かりやすい。可視化できるから。

それに比べ，発達障害は可視化できない。見た見には，ハンディキャップがわからない。だから，他の障害と比べて法整備も支援も遅れてきているたわけだ。

確かに左手は不自由だし，日常生活では上手くいかないこともいくつかあるが。ひとまず，エラーは多いが右手でブログも書けている。バイトはお休みさせてもらっているが。

例えば，バイトがクビになったら，不利が生じるわけだ。不利は，年齢や社会的環境でによって度合いが大きく変わっていく。

改めて「障害」とは何か？・・・考えさせられてしまう。

今日は，リハビリの後1周遅れでWISC-Ⅳを取りに。右手と口があればなんとかですね。

合間に小鉄の送ってきたプランを眺めることに。

 秋からはじまる障害児保育の講義の準備をと。 乳幼児期に発達障害のある子どもたちは，どのような様相を示すか。そして，どんな援助が必要か。 最も専門性が求められる。ここでの専門性は，障害を判断するより，子どもの特性を理解することの方が大事。子どもの学びと成長を支られるアイテムを手に入れられるか。

カテゴライズすると，色めがねでみてしまう。

パラレル講演の準備をしているのだが。

専門機関がよこす少ない検査の情報で，直接子どもに関わる人間はなにを読み取ればいいのか。

時として，検査結果ではなく，障害から検査結果を解釈して物語を作ってしまう。

診断名がついたからといって，子どもを理解したわけではないのだが。

実は，自閉症教育第２世代。40年も前から自閉症教育に携わってきた。 カナータイプから，多様なASDへと広がりを見せてきた。でも，いまだに従来の色めがねで自閉症を見ていないだろうか。 専門家の多い中，素人的考えですが。

おいらたちが見ているのは，表に見えてくる思考や行動・・・表現型。

子どもの学び方を知らんことには，援助が見えてこない。

ASDとレッテルを貼って，金太郎飴的支援に・・・？
それこそ多様性を無視している。

子どもが，どのように世界を見ているのか・・・認知特性・・・世界を見るメカニズムを知らんことには。それを知るツールの一つが，WISC-Ⅳなのですがね。ほとんど活用されていない。

個人的には，障害名を使わないで，子ども理解し援助をしていきたい。
教育臨床に関わる人こそが，手元に検査結果を置きながら，仮説を立てながら，あれやこれや取り組んでみる。
そして，上手くいかなければ，検査結果に照らし合わせて，新たなる仮説を。

この国のは，本当に面倒臭さい。
ラベリングすると色めがねで見てしまう。
ラベリングしないことには援助ができない.
子どもを援助する上で大切な検査結果は，専門機関の厚い鉄の壁に阻まれている。

そんなことを考えながら，通院とリハビリへ。

人工骨を入れた左肘は順調に回復しつつある。

10月の誕生日には，第一段の社会復帰ができればいいな。

そして，11月は公演し，高尾山に登り，横浜マラソンのスタートラインに立ち，そして完走。

講演の準備を進めながら“gifted”の定義というか，“gifted”の大まかな姿をどこまで明らかにできてきたのか。

gifted≒才能　ではくて gifted≒（才能&生き辛さ） 困っているには子どもたちと保護者・・・皆さんに伝えたいのはそこですよね，

“gifted”の一つの要素として才能はあるかもしれないが。才能や不器用や感覚過敏，対人面・社会性を含めた学習面や生活面の凸凹が生き辛さと直結している。

gifted childrenが示す行動は表現型，その背景には知的機能，ワークングメモリー（実行機能），自動化（慣れの問題）が関与していると。中間表現型ですかね。

慣れが生じ辛い・・・慣れのバラツキが大きい・・・それが非同期発達として見えてくる。

WISC-Ⅳの言語理解，知覚推理，ワーキングメモリー中間表現型。ちょっと素人考えですが。WISC-Ⅳは，基礎と臨床をつなげるから。

風桶理論2019

遺伝子→神経回路→慣れのばらつき→認知の凸凹→“gifted”の行動特性

T代くんがふれていた，「位相連鎖がしやすい領域とそうでない領域が併存する」，そう考えないと・・・個人的な妄究ですが。

まとめると

「　“gifted”は優れた才能や高い知性と過度激動（感覚過敏），運動面・不器用，対人面・社会性という困難さを抱えている。子どもによって，その表れかたは異なる。

　その要因として知的機能や認知機能の凸凹があり，原因としては，中枢神経系における特異的な機能不全がが考えられる。」・・・なんちゃってですがね，

　2015年のボスの退官記念シンポ時に，gifted親の会の方向が出ていたね。地域的な密集性の低さや支える専門家の問題も。

 5年の間に我々はどこまでgiftedの中核にせまる事ができたか，そしてどれだけ援助に取り組んできたのか？次の５年，何をすべきか。やっぱり，始まりの地大阪で来年整理しないと。

　誰か企画してくれないかな。